Descifrar el código: (UNESCO) la educación en áreas STEM

Descifrar el código: la educación de las niñas y las mujeres en áreas STEM.

La UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura encargó un informe dentro del encargo que tiene de dirigir y coordinar la Agenda de Educación 2030 que, entre otros, tiene un objetivo específico, el ODS 4, de “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

El informe hace un interesante análisis de varios aspectos:

La Situación actual de niñas y mujeres en la educación STEM y carreras
Los Factores que influyen en la participación (progresión y rendimiento) de niñas y mujeres, en la educación STEM
Y las intervenciones que ayudan a aumentar el interés y el compromiso de niñas y mujeres en la educación STEM

Este informe se publicó en 2019, es relativamente moderno, y aunque sus premisas y conclusiones son coincidentes con otros estudios ( o al revés, otros estudios coincidentes con este) no deja de ser interesante su valoración, y aporta numerosos gráficos para los estudiosos

Tiene un enfoque es mundial, que se escapa con mucho a los objetivos e intenciones de nuestra Asociación pero, como decimos, resulta interesante observar elementos similares en distintas sociedades que nos confirmar la necesidad de impulsar estaos proyectos.

ODS 4, de “garantizar una educación inclusiva,(…) y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

EL INFORME

Este informe apunta a “descifrar el código”, es decir, descubrir los factores que obstaculizan o facilitan la participación femenina, el rendimiento y la continuidad en la educación en STEM y qué es lo que puede hacer el sector de educación para promover el interés y el compromiso de las niñas y las mujeres en estas materias

El informe se puede consultar aqué, nosotras nos limitamos a indicar de manera sintética ideas o conclusiones que plantea este estudio, la valoración debe ser de cada lector.

Puntos de Partida: (conocidos, basados en estudios en 120 países)

Las diferencias de género en la participación en los estudios STEM aparece en primera infancia (AEPI) y se vuelve más visible en niveles educacionales más altos.
Pareciera que a medida que crecen, las niñas pierden el interés en las materias STEM y se pueden apreciar menores niveles de participación en los últimos años de educación secundaria.
Al llegar a la educación superior, las mujeres representan solo el 35% de los estudiantes matriculados en los estudios de las áreas relacionadas con STEM, (incluye Ciencias: Matemáticas, Biologia, Quimica, etc)
Pero la representación es mucho menor en áreas relacionadas con la informática, las comunicaciones y la tecnología, la ingeniería, la manufactura, la construcción, las ciencias naturales, las matemáticas y la estadística.
Las mujeres abandonan las disciplinas STEM en números desproporcionados durante sus estudios superiores, en su transición al mundo laboral e incluso durante su formación superior.
Los estudios transnacionales sobre el rendimiento (que miden la adquisición de conocimientos o la aplicación de los mismos) para más de 120 países y territorios dependientes presentan una imagen compleja:
- En países de ingresos medios a altos se están cerrando las brechas de desventajas femeninas, especialmente en ciencias.
- En países donde las niñas tienen mejores resultados que los niños, la superioridad de estas es hasta en 3 veces más que cuando los niños superan a las niñas. Cuando la brecha es al revés es una brecha aún mayor. (mundo árabe)
- Por regiones: Las niñas están especialmente en desventaja en América Latina y en el África sub-sahariana. En UE las diferencia es cada menor, pero en muchos países de Asia las niñas superan a los niños. Es llamativo en los Estados Árabes, dónde las diferencias entre los niños y las niñas en ciencias son especialmente grandes, las niñas obtienen significativamente mejores resultados que los varones.
Interesante también ver que cuando se evalúa el aprendizaje en base al plan de estudio, las niñas están mejor posicionadas, pero si se evalúa la aptitud del estudiante para aplicar los conocimientos y las habilidades ante situaciones diferentes, son los niños los que destacan.

CONCLUSIONES (habituales, basados en estudios en 120 países)

Redundando en conclusiones de otros informes, coincide este que las menor participación de las niñas en STEM son el resultado de la combinación de factores de procesos de socialización, como de aprendizaje. Y citan:

Las normas sociales, culturales y de género, que influyen en la forma en que las niñas y los niños son criados, aprenden e interactúan con sus padres, su familia, sus amigos, sus profesores y la comunidad y que conforman su identidad, sus creencias, su conducta y sus elecciones.
Los sesgos de auto-selección, cuando niñas y mujeres optan por no dedicarse a estudiar materias o carreras STEM, parecen jugar un rol clave.
El entorno de su familia más cercana, especialmente los progenitores, pero también por el contexto social más amplio.( estereotipos de género, que pueden originar un trato diferente para niños y niñas durante los cuidados, el juego o el aprendizaje).
Al parecer, las madres, más que los padres, tienen mayor influencia en la educación de sus hijas y en su selección de la carrera a estudiar, posiblemente debido a su función de modelo de rol.
Los padres con mayor estatus socioeconómico y mayor nivel educacional tienden a tener una actitud más positiva hacia la educación STEM para niñas que aquellos padres con menor nivel socioeconómico y educacional.
La representación de la mujer que hacen los medios de comunicación en términos de igualdad de género también ejercen una influencia importante, ya que tiene un efecto sobre las expectativas de las mujeres en las carreras STEM.
Los sistemas educacionales y las escuelas juegan un papel central: los profesores, los contenidos, los materiales y el equipamiento, los métodos de evaluación y las herramientas, el entorno educacional en general y el proceso de socialización en la escuela;
La calidad de la docencia y la especialización en las disciplinas STEM son esenciales para la educación de calidad en esta área.
Al parecer, el género de los profesores STEM también hace la diferencia. Siempre y cuando las estrategias docentes sean positivas o cuando se tienen altas expectativas en el rendimiento de las alumnas, las profesoras STEM (mujeres) tienen una influencia especialmente positiva (modelo de rol.)
Los contenidos y los materiales educativos también tienen impacto. Los planes de estudio enlazan conceptos abstractos con situaciones de la vida real o la inclusión de actividades prácticas en laboratorios pueden ayudar a aumentar el interés de las niñas en STEM.
La exposición a las oportunidades de aprendizaje del mundo real, tales como las actividades extra-programáticas, extraescolares, visitas, viajes a terreno, los campamentos y demás prácticas pueden ayudar inspirando y conservando su interés.
Contar con mentores parece ser especialmente beneficioso para las niñas, pues fomenta su confianza y motivación y mejora su comprensión de las carreras STEM

PROPUESTAS (incluidas en el informe)

Añade el informe un cuadro de propuestas de actuación, en 4 niveles:

Actuaciones a nivel individual, con las niñas.
Actuaciones a nivel familiar, con los padres y los iguales (las amigas).
Actuaciones a nivel escolar, tanto colegios como administraciones educativas/legislativas.
Actuaciones a nivel sociedad, con empresas y medios de comunicación.
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Son muchos los informes que corroboran que las actuaciones de Ingeniera Soy, tienen sentido, son necesarias y apuntan en la dirección correcta para lograr los objetivos de «ayudar a que las mujeres y niñas (y los jóvenes en general) dispongan de más información y experiencias para que sus decisiones de qué quieren ser en el futuro, sean eso, «sus decisiones».»