Descifrar el código: (UNESCO) la educación en áreas STEM

Descifrar el código: la educación de las niñas y las mujeres en áreas STEM.

La UNESCO  Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura encargó un informe  dentro del encargo que tiene de dirigir y coordinar la Agenda de Educación 2030 que, entre otros, tiene un objetivo específico, el ODS 4, de “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

El informe hace un interesante análisis de varios aspectos:

  • La Situación actual de niñas y mujeres en la educación STEM y carreras
  • Los Factores que influyen en la participación (progresión y rendimiento)  de niñas y mujeres, en la educación STEM
  • Y las intervenciones que ayudan a aumentar el interés y el compromiso de niñas y mujeres en la educación STEM

Este informe se publicó en 2019, es relativamente moderno, y aunque sus premisas y conclusiones son coincidentes con otros estudios ( o al revés, otros estudios coincidentes con este) no deja de ser interesante su valoración, y aporta numerosos gráficos para los estudiosos

Tiene un enfoque es mundial, que se escapa con mucho a los objetivos e intenciones de nuestra Asociación pero, como decimos, resulta interesante observar elementos similares en distintas sociedades que nos confirmar la necesidad de impulsar estaos proyectos.

 

ODS 4, de “garantizar una educación inclusiva,(…) y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

 

EL INFORME

Este informe apunta a “descifrar el código”, es decir, descubrir los factores que obstaculizan o facilitan la participación femenina, el rendimiento y la continuidad en la educación en STEM y qué es lo que puede hacer el sector de educación para promover el interés y el compromiso de las niñas y las mujeres en estas materias

El informe se puede consultar aqué, nosotras nos limitamos a indicar de manera sintética ideas o conclusiones que plantea este estudio, la valoración debe ser de cada lector.

Puntos de Partida: (conocidos, basados en estudios en 120 países)

  • Las diferencias de género en la participación en los estudios STEM aparece en primera infancia (AEPI) y se vuelve más visible en niveles educacionales más altos.
  • Pareciera que a medida que crecen, las niñas pierden el interés en las materias STEM y se pueden apreciar menores niveles de participación en los últimos años de educación secundaria.
  • Al llegar a la educación superior, las mujeres representan solo el 35% de los estudiantes matriculados en los estudios de las áreas relacionadas con STEM, (incluye Ciencias: Matemáticas, Biologia, Quimica, etc)
  • Pero la representación es mucho menor en áreas relacionadas con la informática, las comunicaciones y la tecnología, la ingeniería, la manufactura, la construcción, las ciencias naturales, las matemáticas y la estadística.
  • Las mujeres abandonan las disciplinas STEM en números desproporcionados durante sus estudios superiores, en su transición al mundo laboral e incluso durante su formación superior.
  • Los estudios transnacionales sobre el rendimiento (que miden la adquisición de conocimientos o la aplicación de los mismos) para más de 120 países y territorios dependientes presentan una imagen compleja:
    • En países de ingresos medios a altos se están cerrando las brechas de desventajas femeninas, especialmente en ciencias.
    • En países donde las niñas tienen mejores resultados que los niños, la superioridad de estas es hasta en 3 veces más que cuando los niños superan a las niñas. Cuando la brecha es al revés es una brecha aún mayor. (mundo árabe)
    • Por regiones: Las niñas están especialmente en desventaja en América Latina y en el África sub-sahariana. En UE las diferencia es cada menor, pero en muchos países de Asia las niñas superan a los niños. Es llamativo en los Estados Árabes, dónde las diferencias entre los niños y las niñas en ciencias son especialmente grandes, las niñas obtienen significativamente mejores resultados que los varones.
  • Interesante también ver que cuando se evalúa el aprendizaje en base al plan de estudio, las niñas están mejor posicionadas, pero si se evalúa la aptitud del estudiante para aplicar los conocimientos y las habilidades ante situaciones diferentes, son los niños los que destacan.

CONCLUSIONES  (habituales, basados en estudios en 120 países)

Redundando en conclusiones de otros informes, coincide este que las menor participación de las niñas en STEM son el resultado de la combinación de factores de procesos de socialización, como de aprendizaje. Y citan:
  • Las normas sociales, culturales y de género, que influyen en la forma en que las niñas y los niños son criados, aprenden e interactúan con sus padres, su familia, sus amigos, sus profesores y la comunidad y que conforman su identidad, sus creencias, su conducta y sus elecciones.
  • Los sesgos de auto-selección, cuando niñas y mujeres optan por no dedicarse a estudiar materias o carreras STEM, parecen jugar un rol clave.
  • El entorno de su familia más cercana, especialmente los progenitores, pero también por el contexto social más amplio.( estereotipos de género, que pueden originar un trato diferente para niños y niñas durante los cuidados, el juego o el aprendizaje).
  • Al parecer, las madres, más que los padres, tienen mayor influencia en la educación de sus hijas y en su selección de la carrera a estudiar, posiblemente debido a su función de modelo de rol.
  • Los padres con mayor estatus socioeconómico y mayor nivel educacional tienden a tener una actitud más positiva hacia la educación STEM para niñas que aquellos padres con menor nivel socioeconómico y educacional.
  • La representación de la mujer que hacen los medios de comunicación en términos de igualdad de género también ejercen una influencia importante,  ya que tiene un efecto sobre las expectativas de las mujeres en las carreras STEM.
  • Los sistemas educacionales y las escuelas juegan un papel central: los profesores, los contenidos, los materiales y el equipamiento, los métodos de evaluación y las herramientas, el entorno educacional en general y el proceso de socialización en la escuela;
  • La calidad de la docencia y la especialización en las disciplinas STEM son esenciales para la educación de calidad en esta área.
  • Al parecer, el género de los profesores STEM también hace la diferencia. Siempre y cuando las estrategias docentes sean positivas o cuando se tienen altas expectativas en el rendimiento de las alumnas, las profesoras STEM (mujeres) tienen una influencia especialmente positiva (modelo de rol.)
  • Los contenidos y los materiales educativos también tienen impacto. Los planes de estudio enlazan conceptos abstractos con situaciones de la vida real o la inclusión de actividades prácticas en laboratorios pueden ayudar a aumentar el interés de las niñas en STEM.
  • La exposición a las oportunidades de aprendizaje del mundo real, tales como las actividades extra-programáticas, extraescolares, visitas, viajes a terreno, los campamentos y demás prácticas pueden ayudar inspirando y conservando su interés.
  • Contar con mentores parece ser especialmente beneficioso para las niñas, pues fomenta su confianza y motivación y mejora su comprensión de las carreras STEM

 

PROPUESTAS  (incluidas en el informe)

Añade el informe un cuadro de propuestas de actuación,  en 4 niveles:

  • Actuaciones a nivel individual, con las niñas.
  • Actuaciones a nivel familiar, con los padres y los iguales (las amigas).
  • Actuaciones a nivel escolar, tanto colegios como administraciones educativas/legislativas.
  • Actuaciones a nivel sociedad, con empresas y medios de comunicación.
    .

Son muchos los informes que corroboran que las actuaciones de Ingeniera Soy, tienen sentido, son necesarias y apuntan en la dirección correcta para lograr los objetivos de «ayudar a que las mujeres y niñas (y los jóvenes en general) dispongan de más información y experiencias para que sus decisiones de qué quieren ser en el futuro, sean eso, «sus decisiones».»

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Alianza STEAM por el talento femenino

Ingeniera Soy ha firmado un convenio de colaboración con el Ministerio de Educación y Formación Profesional dentro de la iniciativa «Alianza STEAM Mujeres en pie de ciencia» por el talento femenino para fomentar las vocaciones científicas en niñas y jóvenes.

Con este convenio Ingeniera Soy pasa a formar parte de la alianza a la que se han unido otras empresas, entidades públicas, y fundaciones así como iniciativas con el objetivo de impulsar las vocaciones STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en las niñas y las jóvenes.

La alianza buscará sumar esfuerzos, crear sinergias e impulsar proyectos que contribuyan a configurar un sistema educativo y formativo que elimine posibles estereotipos de género asociados a determinadas vocaciones y profesiones, que impulse el empoderamiento femenino en las disciplinas STEAM desde estadios tempranos de la educación y que contribuya a eliminar la brecha de género en el acceso a estas disciplinas.

La Alianza tendrá un Plan de Trabajo anual, en el que se concretarán metas, calendario y recursos, y que permitirá hacer seguimiento de las actuaciones impulsadas. Entre otras acciones están previstas la creación de un sello de calidad para centros educativos y formativos, la convocatoria de proyectos STEAM y la elaboración de un Programa de Orientación Profesional centrado en las vocaciones STEAM, con perspectiva de género.

“Solo a través de una gran alianza, de la colaboración entre Administraciones Públicas y empresas, fundaciones, agentes sociales, asociaciones y medios de comunicación podremos conseguir nuestro objetivo: impulsar las vocaciones STEAM en todo el alumnado, especialmente en las niñas y jóvenes”, comentó la Ministra Sra. Dª. Isabel Celáa en el acto de presentación de esta iniciativa.

Talleres de FP, formación del profesorado y campamentos científicos

Entre las acciones previstas está impulsar la formación del profesorado en STEAM, la creación de un sello de calidad para empresas y entidades de la Alianza que desarrollen acciones para fomentar estas disciplinas, así como para los centros educativos que incorporen el nuevo Programa de Orientación Profesional centrado en las STEAM, destinado al alumnado de 6 a 16 años. También habrá una convocatoria de proyectos específicos STEAM para centros educativos.

Además, promoverá que el alumnado de ciclos de Formación Profesional vinculados a STEAM desarrolle talleres prácticos dirigidos a alumnos y alumnas de educación Primaria, ESO y Bachillerato.

El resto de las acciones previstas son la incorporación de contenidos STEAM con perspectiva de género a la programación de “Aprendemos en casa”, un proyecto del MEFP en colaboración con RTVE; la creación de materiales relativos a los itinerarios profesionales STEAM para orientar al alumnado educativamente vulnerable; el impulso de una red de “mentorización” de niñas y jóvenes en ámbitos STEAM; la convocatoria de concursos destinados a centros de FP para la creación de videojuegos que fomenten estas disciplinas, en particular entre las alumnas; y campamentos científicos de verano con cupo de plazas reservado a alumnas.

Además, se promoverán campañas de comunicación y sensibilización social orientadas al refuerzo positivo de las capacidades STEAM entre las niñas y jóvenes, destacando las figuras femeninas que sirvan de referente, y se abrirá un espacio web dedicado a la Alianza, en el que se podrán compartir las acciones de sus miembros.

Tod@s juntos sumamos más.

Más info en : https://educacionfpsteam.com/

 

 

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Informe INJUVE 2020 ( y 2016)

En la línea de seguir conociendo a nuestros jóvenes, sobre todo en el aspecto educativo y profesional, hemos querido conocer el último informe del INJUVE que se acaba de publicar ( 10 marzo 2021 ).

Este es un informe socio-demográfico, no centrado por tanto ni en educación ni en áreas STEM, por lo que hay poco que comentar desde nuestra perspectiva STEM, pero ya que lo hemos mirado dejamos nuestro análisis y sobre todo los enlaces

Además, no hay que olvidar que el INJUVE es un instituto público que depende directamente del gobierno de turno. Es inevitable que tengan un sesgo político en el que Ingeniera Soy no entra, (salvo que afecte a nuestro objetivos de difusión de áreas STEM )

Qué hemos visto nosotras:

1.- Que cada vez hay menos jóvenes y en unidades familiares más diversas.

La pirámide de población española actual es esta:

Además, según este informe:

  • Se convive con menos hermanos/as ( Con tres o más hijos solo hay un 8%, así que 92% niños no tienen o solo tienen 1 hermano/a)
  • Los orígenes son más diversos, tanto extranjeros como parejas de múltiple nacionalidades (75% parejas españolas, 15% extranjeras, 10% mixto.)
  • Crecen las unidades familiares monoparentales (separaciones y divorcios).( 25% unidades monoparentales, 75% parejas convivientes)

 

2.- Abandono escolar y sobrecualificación.

Superada la alfabetización plena, reto hasta inicio de este siglo, preocupa ahora la calidad de la educación y el abandono escolar son las nuevos objetivos generales en educación en España.

Es sorprendente lo mal que estamos en estos indicadores:

Y sorprende que la diferencia entre el abandono escolar de los chicos ( 21,4%) y de las chicas ( 13,7%) sea tan amplio.

La incorporación laboral, los ninis y el paro juvenil son otra de las cuentas pendientes en la educación en España .

El dato de jóvenes NEET o NiNis ( Ni estudian ni Trabajan) se encontraba en 2019 en un 14,9%. No trabajar suele venir impuesto, no es que no quieras si no que no puedes, pero la utilidad de la formación ( estudios, oficios, etc.) tiene poco arraigo en un % de los jóvenes.

3.- Correlaciones respecto a ampliar los estudios

Terminando la parte sociodemográfica, más allá de relaciones ya conocidas y que se manifiestan cada año en los PISA ( padres lectores -> hijos lectores; padres universitarios -> hijos mejores notas, etc) nos llama la atención otras correlaciones curiosas respecto a los estudios y a la continuidad o no de estudios universitarios:

Son correlaciones, se podría decir que » una persona responsables tienen menos abandono y al revés, que los que menos abandonan son jóvenes responsables»

Del mismo modo, no significa que » si juegas a apuestas abandonas los estudios, si no que los que abandonan los estudios suelen jugar más a apuestas»

La forma de leer este gráfico es, entre otras, que los rasgos de personalidad influyen mucho menos que, por ejemplo, los resultados académicos o los sociodemográficos. Son gráficos muy de investigación.

4- Correlación respecto a Áreas de conocimiento elegidas.

Los datos históricos demuestran que el acceso a la educación superior se ha universalizado en las últimas décadas.  Esta tendencia también se observa con otros ejes de desigualdad como la clase social. En España estudia quién quiere, seas chico, chica, con capacidad económica o no. Nos congratulamos por ello.

Mientras las desigualdades de acceso se han suavizado aún existen importantes sesgos en cuanto al área de estudio escogida.

CTIM = STEM

Ser hombre «condiciona» estudiar una carrera STEM, o al revés, si estudias una carrera STEM, probablemente no seas un chica. Pero también, si tu padre es universitario, es más probable que tú, seas chico o chica, estudies una carrera STEM. Sin embargo, si es tu madre la universitaria, la influencia hacia las STEM es mucho menor. (Esto posiblemente no sea exactamente así, sino que, por estadística histórica, si tu madre es universitaria, muy probablemente también lo sea tu padre, y menos al revés.)

 

El resto del informe del INJUVE ya entra en otros temas relacionados con la Juventud, como la contratación laboral, el ocio, su relacion con la política o el medio ambiente, la emancipación, etc.

Dejamos aquí enlaces a los informes completos por si son de interés: Añadimos datos de relación política para tener una perspectiva general o identificar sesgos que pueda haber.

INJUVE 2016
Informe
http://www.injuve.es/observatorio/demografia-e-informacion-general/informe-juventud-en-espana-2016
http://www.injuve.es/sites/default/files/2017/24/publicaciones/informe-juventud-2016.pdf

Director, ( relacionado con el Partido Popular)
https://es.wikipedia.org/wiki/Javier_Dorado_Soto

Redactor.
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,699307&_dad=portal&_schema=PORTAL

 

INJUVE 2020
Informes
http://www.injuve.es/observatorio/demografia-e-informacion-general/informe-juventud-en-espana-2020
http://www.injuve.es/sites/default/files/adjuntos/2021/03/informe-juventud-en-espana-2020-resumen-ejecutivo.pdf
http://www.injuve.es/sites/default/files/adjuntos/2021/03/informe_juventud_espana_2020_0.pdf

Directora (relacionada con el Partido Podemos)
https://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Teresa_P%C3%A9rez

Redactor.
https://es.wikipedia.org/wiki/Pablo_Sim%C3%B3n

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INGENIERA SOY con el Proyecto ASPIRES

Con motivo de la celebración del día internacional de mujer y las niñas en la ciencia  desde INGENIERA SOY queremos aportar un análisis de los resultados obtenidos hasta la fecha en el importante proyecto de investigación ASPIRES.

Una de nuestras ingenieras se ha puesto con la tarea. Os dejamos el resumen, tan corto como pragmático hemos sido capaces de hacer.
NOTA: Nos tomamos algunas licencias y añadimos comentarios coloquiales que pensamos no restan rigor al informe y hacen más amenos y comprensible este post (para lectores más jóvenes) que hemos considerado desde el punto de vista.

NOTA: Nos hemos basado en publicaciones del propio proyecto ASPIRES y otros análisis o resúmenes de gente seria en internet . Nuestro único objetivo es que no tengas que hacer tu esa navegación, y que en pocos minutos conozcas el proyecto y sus conclusiones.

1.- Proyecto ASPIRES

Es un proyecto de investigación que está estudiando (sigue en marcha) las aspiraciones profesionales de los jóvenes en las áreas STEM en base a preguntas y encuestas a los mismos niños y niñas durante el paso de los años, desde que tienen 10 años hasta sus 23 años.

2.- Universidad Central de Londres ( UCL)

Este estudio empezó en 2009 a partir del King’s College London,  (una Universidad Pública de Inglaterra) y se trasladaron al UCL Institute of Education (otra Universidad Publica de Inglaterra) .  ( Un buen trabajo desarrollado por dos buenas universidades de Inglaterra.)

3.- Etapas: Aspires 1, 2 y 3

ASPIRES sigue el desarrollo de las aspiraciones científicas y profesionales de los  (mismos) jóvenes a lo largo de varios años, desde 10 a 23 años. Cuenta con 3 fases, la 1º y 2º ya están publicadas y están ahora en la 3ª.

ASPIRES 1. Siguió a Jóvenes desde los 10 a los 14 años (de 2009 a 2013).

ASPIRES 2 continuó rastreando a esos mismos jóvenes hasta los 19 años para comprender las influencias cambiantes de la familia, la escuela, la educación profesional y las identidades sociales y las desigualdades en las aspiraciones científicas y profesionales de los jóvenes.

ASPIRES 3. La tercera etapa de la investigación, en marcha ahora, continuará rastreando a los jóvenes a medida que avanzan hacia la edad adulta y el empleo, desde los 20 a los 23 años.

O sea, además de preguntar en un momento temporal, lo que hace es seguir a los mismo alumnos  y analizar así su evolución pasados unos años.

4.- Cómo hacen la investigación.

Con unas encuestas tipo test a unos 14.000 niños y un apoyo de entrevistas largas a unas 80 familias .Los participantes son de 340 escuelas secundarias en Inglaterra (296 escuelas estatales y 44 privadas)

Los cogió en 5º primaria ( Year 6) y les ha estado preguntando en Y8, Y9, etc. Tiene el sesgo de que es solo en Inglaterra, pero bueno. Cuando podamos, pondremos algo similar en España, si lo encontramos.

5.- Objetivos del ASPIRE

Como son 3 fases, cada una con niños de diferentes edades, los onjetivos cambian un poco.

ASPIRES 1, buscaba por ejemplo

  • Por qué un estudiante quiere continuar estudios STEM en bachillerato y Universidad. (seguir «por ciencias» después de la ESO )
  • Por qué hay jóvenes que se identifican como “de ciencias” mientras que otros «Son de letras»

ASPIRES 3 busca por ejemplo

  1. Cómo deciden los Jóvenes su profesión y cómo cambian con los años. 
  2. Qué relación hay entre sus aspiraciones cuando son menores y las decisiones cuando son ya  jóvenes adolescentes. 
  3. Qué factores influyen en sus trayectorias laborales.
  4. Relaciones entre aspiraciones y resultados y el género, clase o etnia.
  5. Quién participa y como influyen en el aprendizaje STEM formal e informal a los 20-23 años. (profes, familia, amigos, etc)

6.- Resultados

Los resultados que presentaron en un informe en febrero de 202o y son el fruto de 10 años de trabajo,  40000 encuestas y 660 entrevistas en profundidad con estudiantes y sus familias o desde los 10 a los 19 años de edad.

NOTA: Puesto que esto es un resumen de un resumen y además coloquializado puede que hayamos perdido rigor científico. Dejamos enlaces al final para los lectores más rigurosos. Nosotros hemos priorizado el tiempo y el espacio (o sea la velocidad de transmisión de ideas.)

Las aspiraciones científicas están fuertemente influenciadas por….

a1. las desigualdades sociales existentes.  Nada nuevo, el género, la clase social, cultural o económica y el origen étnico influyen mucho.

a2. las oportunidades de experimentar, Si juegas con ciencia, te sientes conectado a ella y alcanzar logros cuando eres menor.

a3. la comunicación de la ciencia a través de la educación, los medios de comunicación y la vida cotidiana. O sea que la publicidad, unos dibujos animados, campañas en el colegios, influyen mucho para seguir y sentirse STEM.

a4. las «asociaciones dominantes» entre ciencia y ‘inteligencia’ El que no se siente listo asume rápidamente la ciencia “no es para mí”. En el caso de niñas se añade la idea de no ser “lo suficientemente inteligentes” .

a5. las «asociaciones dominantes» entre ciencia y  ‘masculinidad’.  Con asociaciones tan curiosas, dicen, que «con el tiempo, muchas mujeres jóvenes que continuaron con la física ‘minimizaron’ progresivamente su feminidad para adaptarse mejor a la imagen y cultura masculinas del tema.»

a6. el género, El género también influye, en las aspiraciones de ingeniería desde los 10 años. Por ejemplo, solo el 11% de las niñas de 10 años aspiraban a carreras de ingeniería, en comparación con el 44% de los niños.

Vale, hasta ahora no es que sea nada nuevo sobre lo que hayamos podido leer, pero eso probablemente sea porque es cierto. Al menos desde Ingeniera Soy hace tiempo que asumimos que «esto es lo que debe estar pasando» y que «esto es lo que debe estar influyendo en la relación jóvenes vs STEM y en particular niñas vs STEM.»  Por eso estamos aquí, claro.

Pero además los resultados del ASPIRE indicaban que  esto se refuerza y exacerba en la escuela secundaria. Los estudiantes «listos» y de clase media, hombres y con experiencias científicas cercanas ( capital científico) tenían muchas más probabilidades de aspirar a una carrera en ciencias.

…más conclusiones…

a7. la aspiración se forma antes de los 10 años

a8. las aspiraciones apenas cambian en el tiempo, una vez generadas.

Las aspiraciones se mantienen estables entre los 10 y los 18 años. Un 16% de estudiantes manifiestan su intención de estudiar y trabajar en algo relacionado con la ciencia (STEM).  Además ya se observan diferencias palpables entre las niños y niñas de 10 años de edad. (10% niñas  vs 44% niños). No ocurre así por ejemplo en las aspiraciones con ser «futbolista» que si decaen con el tiempo.

a9. Las desiguales aspiraciones se acentúan en Ed. Secundaria.  El perfil del estudiante con altas aspiraciones y que además siente que la ciencia está hecha para él corresponde al de un chico con buen rendimiento académico , de familia de clase media y con altos niveles de capital científico. Esto del capital científico lo explicamos más abajo.

a10. La falta de interés por la ciencia no es el problema. Puede sorprender o no , pero otra de las conclusiones es que no hay una relación causal entre interés por la ciencia y la decisión de seguir una carrera científica.

En la gráfica se observa claramente como los jóvenes de todas las franjas de edad consideran que aprenden cosas interesantes en las clases de ciencia, que su familia piensa que es importante aprender ciencia y que el trabajo de los científicos y científicas es valioso para la sociedad pero este alto grado de acuerdo se desploma cuando se les pregunta si les gustaría estudiar y trabajar en ciencia.

a11. Las habilidades STEM son ampliamente reconocidas . Se reconocen como muy importantes para la competitividad económica , así como que hay un problema actual y futuro de brecha de habilidades STEM que debe cubrirse con más jóvenes STEM de orígenes más diverso posible (en género, etnia, nivel social, etc), para llenarla.

7.- Factores que influyen en las aspiraciones, la continuidad, el inicio temprano, en los sesgos, etc.

Como casi siempre, no hay un solo factor que explique la variación observada  Los factores se agrupan en 3 grandes bloques.

Capital científico. Le llaman capital científico a la suma de:

  • lo que un estudiante sabe sobre ciencia (conocimientos),
  • lo que piensa sobre la ciencia (actitudes),
  • lo que experimenta con la ciencia (actividades dentro y fuera del horario escolar)
  • lo que le rodea sobre ciencia, las personas, libros, programas etc que tiene en su entorno familiar, social.

Este capital es algo que se va adquiriendo a lo largo del tiempo y consigue explicar por qué unas personas se involucran en ciencia y otras no. Cuanto más tienes más probabilidad de aspirar a áreas STEM

Visiones estereotipadas de la ciencia. Por  algún motivo, la ciencia se asocia a lo masculino y en muchos casos se presupone una alta capacidad intelectual innata, Esta visión estereotipada ejerce un efecto disuasorio.

  • Hay que ser muy listo. Para aspirar a áreas STEM no tienes por qué ser el más listo, actitud y conocimientos hay que tener, pero algunas carencias matemáticas, por ejemplo, pueden compensarse con una buena visión creativa o  altas dotes de relaciones humanas que hagan de una persona un/a magnifico/a ingeniero/a (jefe de proyectos, desarrollador de diseño, gestión, etc).
  • Las mujeres. El tema de que hay que ser chico y no chica para aspirar o desarrollarse en áreas STEM es tan absurdo que requiere un post aparte, incluyendo temas a tratar como lo de «chicas que siendo académicamente brillantes no se ven lo suficientemente capacitadas para estudiar determinadas carreras científicas.»

Contexto y prácticas educativas. Las actitudes, creencias y comportamientos del profesorado, la manera de enseñar ciencia en la escuela, y la naturaleza del currículum también ejercen una influencia decisiva en las aspiraciones y posicionamiento en ciencia.  Un profesor aburrido, duro o distante de algo tan abstracto para muchos como las matemáticas es y ha sido siempre, posiblemente un pozo en el que caen miles de aspiraciones STEM cada año. Ojo y también el descubrimiento inequívoco de que «eres de letras» Bienvenida sea toda epifanía que se demuestre certera y bienvenidos todos los profesionales apasionados de las áreas de «letras»

Inspirar e informar no es suficiente Las investigadoras insisten en cambiar la manera de enseñar STEM.  No podemos seguir haciendo lo mismo ni reproduciendo visiones dominantes si queremos romper los sesgos y aumentar la participación en ciencia tanto de niñas y jóvenes como de estudiantes de bajo nivel socio-económico.

8.- ¿esto es bueno o malo y qué se puede hacer?

El informe destaca qué cambiar para mejorar la situación actual. Hace hincapié en la necesidad de cambiar la educación STEM, no a los jóvenes. ( Esto también requiere posiblemente un post aparte)

El informe sugiere o pide :

  • Que el sector (educativo, político, social, etc.) necesita reconocer y desafiar los procesos actuales que mantienen y perpetúan la situación actual de baja y desigual participación en áreas STEM.
  • Reconocer que la desigualdad social se traslada a las aspiraciones y la identidad propia en la ciencia. Establece que la equidad y la justicia social deben colocarse en el corazón de la educación STEM.
  • Que los esfuerzos deben estar dirigidos a construir capital científico.
    • Comenzando lo más temprano posible (idealmente desde temprano en la escuela primaria). Concentrar esfuerzos y recursos.
    • Centrándose no solo en el contenido de ciencias, sino priorizando la mentalidad a través de la cual se enseña la ciencia,
    • Conectarse mejor y valorar las identidades, el conocimiento y los intereses de todos los estudiantes.
    • Las propuestas no pueden limitarse a inspirar e informar. Hay que ofrecer a los estudiantes un abanico diverso de oportunidades y actividades que contribuyan a la adquisición de capital científico.
  • Que actuar en esto supone un trabajo largo y constante. Hay que empezar desde edades tempranas y no valen las actuaciones puntuales ni las metodologías milagro o los atajos.

Hasta aquí nuestro resumen «comentado».  No es que sea un post que justifique la existencia de Ingeniera Soy, es al revés, la existencia de estos estudios es lo que motivó la creación de Ingeniera Soy. ( tamibén requiere otro post, claro)

Dejamos enlaces complementarios y con documentación más rigurosa.

  • Aquí el blog de la UCL de Londres con reflexiones del ASPIRE y documentos ASPIRE UCL
  • Aquí el blog de Naturzientziak de Mª Elvira González, una buena blogera  BLOG NATURZIENTZIAK
  • Aquí Informe general de ASPIRE (en Inglés) PROYECTO ASPIRE
  • Aquí Conclusiones del ASPIRE 1, (en Inglés) ASPIRE 1
  • Aquí Conclusiones del ASPIRE 2, (en Inglés) ASPIRE 2

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PREMIOS GLOBANT con Ingeniera Soy

 

Participa con Ingeniera Soy en los PREMIOS GLOBANT 2020,

 ——— Premios Globant – ¡Edición Women_That_Build! ————–

Hay mujeres que inspiran, mujeres que hacen, que lideran y ayudan al cambio. Te invitamos a postular a aquellas cuyas historias merecen ser contadas.

Este premio reconoce y visibiliza a mujeres cuya trayectoria se ha desarrollado en el campo de la tecnología y que gestionan proyectos de innovación y/o que promueven la diversidad e inclusión.

¡Abierto el plazo de candidaturas! ¡Inscribe a tu candidata ahora!

Más info y web oficial aquí

¿Quiénes pueden participar?

Pueden participar mujeres de los siguientes países/regiones que trabajen o tengan formación en tecnología en Europa. pero también en Argentina, Brasil, Colombia, Chile, Estados Unidos, India, México, Perú o Uruguay.

Desde Ingeniera Soy queremos acompañar y apoyar esta iniciativa de nuestra empresa amiga, la tecnológica Globant .

Más sobre Globant aqui 

 

 

¡Reconozcamos a mujeres que inspiran, lideran y ayudan al cambio!

Participa o postula a una candidata TOPTECH. ayúdanos a crear conciencia y a destacar a mujeres que innovan, lideran, crecen y  aceleran la incorporación de otras mujeres en la industria #Tech #Digital y son referentes en #tecnología.

¡Abierto el plazo de candidaturas! ¡Inscribe a tu candidata ahora!

 

 

¡Revisa las categorías y postula a tu candidata!  ¡Inscribe a tu candidata ahora!

 

 

 

Premios Globant - Edición Mujeres que Construyen
Hay mujeres que inspiran, mujeres que hacen, que lideran y ayudan al cambio. Te invitamos a postular a aquellas cuyas historias merecen ser contadas.
Queremos reconocer y destacar a las mujeres líderes, a las promesas, a quienes cambian las reglas de juego, construyen y educan, y son referentes en la comunidad IT.
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ACUERDO CON COIT

ACUERDO CON COIT

El Colegio Oficial de Ingenieros de Telecomunicación (COIT) e Ingeniera Soy trabajarán conjuntamente para fomentar la Tecnología y la Ingeniería entre jóvenes y niñas como motor del crecimiento de la sociedad moderna. Para ello, han firmado un convenio de colaboración que busca promover las aspiraciones de niñas en su desarrollo profesional, potenciando como opción las áreas de la Ingeniería y la Tecnología. Además, se desarrollarán proyectos en común que fomenten la presencia femenina en carreras STEM.

La firma se formalizó de manera virtual y fue ratificada por Marta Balenciaga, decana-presidente del COIT en presencia de Adrián Nogales, director de RRII y Alexia Rodríguez, coordinadora del GT Mujer IT (ambos del COIT).

Más información

CITOP ENTREVISTA A NUESTRA PORTAVOZ

El Colegio de Ingenieros Técnicos de Obras Públicas (CITOP) lanza en agosto el «Mes de la Ingeniera Civil» para difundir el papel de la mujer en la profesión de la Ingeniería Técnica de Obras Públicas, así como para el fomento de las matriculaciones de las estudiantes de Bachillerato en carreras técnicas.

Bajo el lema “La Ingeniería Civil no tiene género” buscan dar voz a ingenieras que conforman la profesión a través de su web y redes sociales publicando tribunas, charlas con asociaciones y datos sobre sobre la participación de la mujer en la Ingeniería Civil.

En ese marco entrevistaron a nuestra portavoz, Marta Garrido poniendo en valor su trabajo y el de Ingeniera Soy
Una iniciativa que se puede seguir vía hashtags #MesDeLaIngenieraCivil y #SoyIngenieraCivil, en los que animan a los profesionales a compartir sus experiencias en pro de la eliminación de barreras en el desarrollo de las mujeres en la profesión.

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I EDICIÓN PREMIOS ISOY

Pese a que tuvimos que cancelar la fecha inicial prevista -con motivo de la crisis generada por la pandemia- ponemos de nuevo en marcha con gran ilusión la «I Edición de los Premios Ingeniera Soy” que busca reconocer el esfuerzo de personas y entidades por fomentar la presencia de mujeres en áreas educativas profesionales científico tecnológicas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).

El evento tendrá lugar el jueves 27 de mayo de 2021, a las 10,30 hs, a celebrar en Caixa Forum Madrid (Paseo del Prado, 36 – Madrid). Un acto en el que contaremos con la presencia de autoridades y al que ya se han sumado distintas entidades. Toda la información en nuestra web www.ingeniera.soy/premios-isoy

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¡Nuestra red de colaboradores crece! Durante estos meses, hemos recibido numerosas consultas para colaborar con nosotros. Cuantos más seamos mejor ya que nuestro objetivo es poder activar a toda la comunidad educativa y ciudadana, desde padres y madres, a administraciones, colegios, empresas y, por supuesto, a los jóvenes y en especial a las niñas y mujeres.

¿Cómo puedes hacerlo? Tienes distintas posibilidades para dar visibilidad a Ingeniera Soy– Síguenos en redes sociales y comparte nuestras informaciones con amigos
– Hazte Voluntario. Dando apoyo en la organización de actividades, en labores de comunicación (visitando entidades, colegios, universidades y empresas para darnos a conocer).
– Como Mentora para que tu experiencia sirva de ejemplo y referente para niñas y jóvenes.
– Si eres Empresa o Institución: acogiéndote a nuestros programas de RSC. Organizando un evento solidario con la Asociación. Con una Donación. También podrías patrocinar nuestra I Edición de Premios ISOY o darnos a conocer a los empleados. Existe también la posibilidad de incluir tu logo o imagen corporativa en nuestra web y perfiles de redes sociales con una pequeña aportación.

Toda ayuda es bien recibida y se puede canalizar de numerosas maneras.
También puedes rellenar nuestro formulario para que podamos conocer un poco mejor tu perfil y ponernos en contacto contigo.
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Preséntate Premios ISOY

Presenta una candidatura a los Concursos ISOY

SI quieres, puedes presentarte a alguno de los tres concursos:  Ericsson, Silicon Valley y Legoland

Tres categorías:

Para estudiantes de Primaria…………………….. 1) Certamen Infantil de Dibujo. Pendiente apertura.  

Para estudiantes de Secundaria y BCH……  2) Premio I+D Juvenil.  Pendiente apertura.    

Para estudiantes universitarios ……………….   3) Premio Formación – Beca Ericsson.  Pendiente apertura.  

¡ Os esperamos !

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HERMANO MAYOR INGENIERA.SOY

Asesoría de vocaciones profesionales a través de charlas y/o una experiencia de visita a empresas.

Sesiones de conexión de las niñas y los modelos femeninos acordes a los fines de la asociación. En especial Ingenieras, Científicas, empresarias del mundo tecnológico, etc.

Apoyo realizado a través de otras chicas con vocaciones ( o profesiones) tecnológicas que hayan pasado poco antes por el mundo educativo. ( recien tituladas, universitarias, etc)

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